НОВОСТИ

Словесные игры по дороге домой для детей 3-4 лет.

(Рекомендации для родителей)

Подготовила: воспитатель Безуглова Е.В.

 

          КАКОЙ ФОРМЫ?

1 вариант: Предложите ребенку назвать предметы круглой (овальной, квадратной, прямоугольной, треугольной) формы.

Например: круглое яблоко (помидор, мяч, солнце и т.д.)

2 вариант: Взрослый называет предмет, а ребенок говорит, какой формы этот предмет.

Например: яблоко – круглое, огурец – овальный и т.д.

 

КАКОГО ЦВЕТА?

1 вариант:  Предложите ребенку назвать предметы красного (зеленого, жёлтого, оранжевого, синего, голубого, фиолетового) цвета.

Например: красный – помидор, пожарная машина, сигнал светофора и т.д.

2 вариант:  Взрослый предлагает ребенку посмотреть вокруг и назвать предметы  красного цвета, которые он видит. Это могут быть машины, дома, одежда людей и др.

 

УЗКОЕ – ШИРОКОЕ.

Предложите ребенку посмотреть вокруг, рассмотрите, где едут машины, где ходят люди. Сравните проезжую часть и тротуар по ширине. (Дороги бывают узкие и широкие).

Таким же образом можно рассмотреть длинные и короткие дорожки.

 

ВЫСОКО – НИЗКО

1 вариант:  Взрослый предлагает детям посмотреть вокруг и назвать предметы, которые находятся высоко (низко). Например: солнышко – высоко, а земля низко.

2 вариант:  Можно предложить назвать высокие и низкие предметы.

Например: дерево высокое, а куст низкий.

 

СЪЕДОБНОЕ – НЕСЪЕДОБНОЕ.

1 вариант: Взрослый называет предмет, а ребенок определяет, можно его съесть или нет.

Например: огурец – съедобный, ботинок – не съедобный.

2 вариант:  Взрослый называет сразу три предмета, а ребенок выбирает, что съедобное (не съедобное)

Например: ботинок, огурец, солнце.

3 вариант:  Предложить ребенку назвать самому съедобные и не съедобные предметы.

 

НАЗОВИ ОДНИМ СЛОВОМ

Взрослые называет несколько слов и предлагает ребенку назвать их  одним словом.

Например: помидор, тыква, кабачок (овощи).

 

ЧТО ЛИШНЕЕ?

Взрослый произносит три слова, а ребенок называет лишнее и объясняет почему.

Например:

стул, стол, шапка (шапка — не мебель);

треугольник, круг, квадрат (круг не имеет углов);

 

ПОСЛУШАЙ ЗВУКИ.

Игра на развитие фонематического слуха.

Взрослый предлагает ребенку послушать, а потом назвать какие звуки он услышал на улице (сигнал машины, хруст снега, шуршание листьев, разговор людей, крики и т.д.).

 

Консультация для родителей:

«Безопасность ребёнка при встрече с незнакомыми людьми»

 

Подготовила:воспитатель Безуглова Е.В.

 

Еще совсем недавно ваш кроха шагал рядом с вами, крепко держась за руку. Наступает время, когда руку необходимо немного расслабить, а затем и вовсе отпустить. Все чаще подросший ребенок будет гулять во дворе без мамы, но прежде, чем предоставить ребенку самостоятельность, необходимо обеспечить его безопасность. У ребенка нужно сформировать навыки общения с незнакомыми людьми, при этом, не нарушая гармонии его внутреннего мира.

Существует одно единственное правило, которое малыш должен знать, и которому он должен неукоснительно следовать: Вы должны всегда знать, где он находится в любой момент времени.

Если, например, ваши соседи приглашают ребенка в гости посмотреть мультфильмы, или незнакомый дядя на улице просит его о помощи, то он обязательно должен сначала спросить разрешения у вас. Куда бы он ни пошел, он должен сначала поставить вас в известность.

Но бывают ситуации, когда ребёнок не может в данный момент спросить у вас разрешения. В таких случаях без пугающих подробностей ребенку следует объяснить, что он не должен называть незнакомым людям свой адрес, номер телефона, рассказывать о родителях и тем более уходить со двора вслед за незнакомцем. Игрушки помогут вам научить ребенка правильно общаться с незнакомыми людьми.

Разыграйте варианты встреч и придумайте вместе с ребенком фразы, которые помогут ему при встрече с незнакомым человеком.

Например, все дети знают, что нельзя брать сладости у незнакомых людей. Возможно, в действиях незнакомца нет ничего плохого, и он от чистого сердца хочет угостить малыша сладким.

Родители должны обучать ребенка не только способам безопасности, но и воспитывать их вежливыми людьми. Достойным ответом в этом случае будет следующая фраза: «Спасибо, но мне нельзя сладкого». Научите ребенка отказывать в вежливой и доброжелательной форме. В случае, когда взрослый незнакомец предлагает малышу пойти с ним посмотреть на щенят (котят, рыбок) вежливость совсем неуместна. На такое предложение ребенок без обиняков должен ответить: «Мне мама запрещает уходить с незнакомыми людьми, и если вы не отстанете от меня, я буду кричать». Невежливо, зато эффективно.

Объясните ребенку, к кому он должен обращаться в том случае, если потерял маму в супермаркете или на станции метро. С просьбой о помощи нужно обращаться к человеку в униформе, а на предложение незнакомых людей пойти поискать маму, отвечать конкретно: «Я останусь здесь, мама меня скоро найдет». В целом, дошкольникам лучше всего объяснить необходимость избирательных контактов на доступном для их понимания языке, без запугивания, в сказочной форме, когда герои попадают в схожие ситуации и достойно выходят из них.       Это могут быть простые народные сказки, которые учат осторожности или рассказы собственного сочинения. Например:

• «Колобок”,
• «Красная Шапочка”,
• «Волк и семеро козлят”,
• «Серая шейка”
• «Приключения поросёнка Фунтика”,
• «Приключения Буратино” и др.

Помимо обсуждения сказки,очень хорошо наглядно показывать правила поведения в критической ситуации на игрушках .

С детьми 5-8 лет можно разыгрывать живые сценки с участием всех членов семьи, отрабатывая навыки поведения в стрессовой обстановке,включая самооборону в случае нападения (активное сопротивление, кусание, крики, бегство).

Для маленьких детей подойдут обыгрывания на куклах и других персонажах.

 

Также следует оградить детей от негативной информации, бесконтрольно льющейся с экранов телевизоров, от криминальных сводок и сцен насилия. Нельзя пугать страшными рассказами: практика показывает, что именно страх мешает адекватно оценить обстановку и вовремя спастись.

 

 

Подготовил педагог-психолог  СП «Детский сад «Берёзка»  Хабибулина Х.Х.

С первых дней посещения детского сада  ребенок неустанно познает мир, в котором он живет. В начале пути это позволяет ему войти в мир, привыкнуть к нему; затем постепенно, но активно постигать накопленный до него опыт человечества; наконец, став взрослым, внести свой позитивный вклад в обогащение этого мира.

Дошкольный возраст – это благоприятный период для развития всех сторон речи, расширения и обогащения детских представлений о разнообразии окружающего мира. Поэтому задача детского сада заключается не в том, чтобы поскорее научить ребенка писать и считать, а чтобы обогатить его речь и представления об окружающем мире, научить видеть в нем закономерности.

Как сказал Альберт Эйнштейн – «Дети сами любят искать, сами находить. В этом их сила. Мы часто перегружаем детей книгами, впечатлениями, не помогаем им отбирать то главное, что ведет в глубину своих собственных мыслей и творчества. Детям, как растениям, нужно гораздо больше свободы, возможности познать себя».

Процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, а дети – эмоциями. Познавательная активность ребенка выражается, прежде всего, в развитии восприятия, символической (знаковой) функции мышления и осмысленной предметной деятельности.  Для младшего дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений. Поддерживая детский интерес, нужно вести их от знакомства с природой к ее пониманию.  Для этого очень важно обогащать представления детей о растениях, животных, объектах неживой природы, встречающихся, прежде всего в ближайшем окружении.

Осуществление этой задачи тесно связано с развитием сенсорных способностей, а также с освоением простейших форм наглядно-образного мышления.
Картина мира у каждого человека складывается благодаря наличию и функционированию психических познавательных процессов. Они отражают воздействие окружающей действительности в сознании людей.

Работая по образовательной программе  ДОУ, задачи по направлениям «Познавательное развитие» и «Речевое развитие» мы решаем, учитывая, актуальность проблемы  развития познавательных  и речевых способностей  каждого ребенка. Для развития данных способностей  мы используем современные технологии, такие как:

• Здоровье сберегающие образовательные технологии;
• Проектная деятельность;
• Развитие исследовательских умений;
• Технология проблемного обучения;
• Технология  ИКТ.

В воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса. Они могут обогатить свой педагогический опыт,  испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка. Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. Метод проекта является совместной формой сотрудничества ребенка и взрослого, может компенсировать проблему дефицита общения, совместной деятельности родителей и детей в семье, а также стать эффективным средством речевого развития дошкольников.

Метод проекта, как одна из личностно-ориентированных технологий, позволяет развивать творческое мышление и познавательный интерес к различным областям знаний у детей, формирует коммуникативные навыки и нравственные качества личности дошкольника, развивает у ребенка определенные реализуемые программой знания, умения и навыки. Проектная деятельность обладает огромным развивающим потенциалом, не только создает условия для поддержки и развития детских интересов и способностей, но и нацелена на развитие индивидуальности ребенка, его самостоятельности, инициативности, поисковой активности.

В дошкольном детстве ребёнку приходится разрешать всё более сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями.

Уже в 3-4 летнем возрасте активность и неутомляемость детей возрастает, проявляясь в постоянной готовности к деятельности. Формируется способность к целеполаганию: он может более чётко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличия.

У детей 4-5 лет активно развивается потребность в новых знаниях, впечатлениях и ощущениях, которая проявляется в любознательности и любопытстве ребёнка и позволяет ему выходить за пределы непосредственно ощущаемого. Большим шагом вперёд является развитие способности выстраивать умозаключения, что является свидетельством отрыва мышления от непосредственной ситуации. Продолжает активно развиваться фантазирование. Грамотное использование взрослыми этих возможностей ребёнка будет способствовать его познавательному развитию.

Принципы проектной деятельности:

• принцип интеграциипозволяет  знакомить детей с разными областями знаний, тесно связанных между собой.
• принцип деятельности и интерактивностипредоставляет ребенку возможность реализовывать разные виды детской деятельности, поддерживать детскую инициативу.
• принцип научностиподразумевает, что все сведения должны достоверно объяснять различные процессы, явления на доступном и в то же время научном уровне.
• принцип природосообразности позволяет учитывать психо-физиологические особенности детей каждого возраста, следовать объективным законам их развития и создавать условия для раскрытия личностного потенциала ребенка;
• принцип партнерствасвязан тесно с реализацией прав ребенка, обеспечивает тесное сотрудничество взрослых и детей.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. Чем меньше ребенок, тем проще проект.

В младшем дошкольном возрасте в ходе разработки проекта мы решаем следующие задачи:

• развивать навыки вхождения детей в проблемную игровую ситуацию, здесь ведущая роль отводится педагогу;
• активизировать желание искать пути разрешения проблемной ситуации вместе с педагогом;
• формировать начальные предпосылки исследовательской деятельности, т. е посильное участие в практических опытах.

Такой подход в итоге позволяет каждому ребенку:

• научиться объединять сведения из различных областей знаний на основе единого проекта;
• развить природную любознательность и интерес к самостоятельному приобретению знаний;
• повысить уровень коммуникабельности.

В состоянии интереса ребенок всегда активен и успешен. Интерес ведет ребёнка к бесконечным целям познания, которые начинаются с удивления. В свою очередь, удивлением для дошкольника может быть окружающая действительность, являющаяся источником пробуждения познавательных интересов. Ребенка дошкольного возраста, у которого развит познавательный интерес, характеризует желание задавать вопросы, делать умозаключения, что становится универсальным средством получения от взрослого знаний об окружающей действительности, а также основой развития коммуникативной компетентности дошкольников. То есть, умения общаться и посредством общения решать возникающие перед ними познавательные, творческие и другие задачи.

Считаю, что данный подход к организации работы по познавательно-речевому развитию дошкольников, существенно обогащает содержание деятельности по развитию речи детей, позволяя развивать личностные субъективные качества ребенка посредством активизации мотивов общения.

Как показала практика, дети с большим удовольствием откликаются на все новое и необычное, ведь проект – это «игра всерьез», результаты ее значимы для детей и взрослых.

А теперь вашему вниманию представляю проект, осуществленный в  старшей группе

«Давайте жить дружно!»

Информационная карта проекта

1.Полное название проекта: «Давайте жить дружно!»

2.Автор проекта (Ф.И.О): ХабибулинаХадичаХаитовна

3.Район, город, представивший проект: г.о.Новокуйбышевск

4.Адрес организации, телефон:

446219, Россия, Самарская область, г.о. Новокуйбышевск, пос. Маяк, ул.Куйбышева, д. 4; т/факс (846- 35) 3-17-66

5.Сроки проведения: 1 неделя

6. Количество участников проекта: (воспитанница старшей группы, воспитатель группы, педагог-психолог)
7. Возраст детей: 4-5 лет
8. Вид, тип проекта: краткосрочный, познавательный
9. Проблема детская: «Почему люди ссорятся?»

Проблема (взрослая): недостаточная сформированность коммуникативных навыков и форм эффективного взаимодействия детей со сверстниками в конфликтных ситуациях.

10.Цель, направление деятельности проекта: развитие коммуникативных навыков воспитанников старшей группы в различных ситуациях и  саморегуляция собственных действий  по отношению к себе и сверстникам.

11.Задачи:

— формировать умение понимать и оценивать чувства, эмоции и поступки других, учиться  элементам саморегуляции;

— развивать эмоциональную отзывчивость;

— обогащать словарный запас,  вести диалоги в ситуациях игрового общения и спорных ситуациях;

— научиться бережному эмоциональному отношению  к  сверстникам,

— формировать  ответственность за свои поступки, уважительное отношение к окружающим и к иной точке зрения.

12.Краткое содержание проекта:

В начале 2016-2017 учебного года (после длительного летнего отдыха)   в старшей группе  произошла ссора из-за игры, которую дети не поделили. Одна из воспитанниц сказала: «Почему мы ссоримся?» Поэтому была поднята проблема формирования положительных взаимоотношений между детьми, что содействует вхождению ребенка в социум, взаимодействию с окружающими людьми. Реализация данного проекта способствует формированию дружеских взаимоотношений у детей группы: умение различать чувства и эмоции свои и сверстников, умение жить в коллективе, считаться с мнением других детей, адекватно оценивать себя и своих друзей, помогает усвоить нормы и правила поведения в конфликтных ситуациях.

13.Форма проведения: (индивидуальный)

14.Ожидаемые результаты

— поняла, что такое ссора

— научилась проявлять свои  положительные эмоции и понимать эмоции других

— готова  рассказать, как надо взаимодействовать со сверстниками в спорных ситуациях

15. Продукт проекта: фото коллаж

16.Форма презентации: презентация фотоколлажа «Давайте жить дружно»

II.План проекта

Этап	Формы работы (с наименованием)	задачи	Срок реализации	Время в режиме	Место проведения
1 этап	Просмотр мультфильма «Мост»	Способствовать принятие  проблемной ситуации	Первый день	Свободное время после НОД	Групповое помещение
2 этап	Обсуждение — как можно узнать про свои эмоции и свои действия во время ссоры — как можно увидеть свои эмоции и действия в этих ситуациях — что надо делать и не делать — как рассказать другим о том, что ты узнала	Определить цели, спланировать проект, выбрать из предложенных идей, прогнозировать результаты	Первый день	Свободное время после НОД	Групповое помещение
3 этап	Интервью сверстников «Что я знаю о ссоре (конфликте)?»	Изучить  знания о ссоре	Второй  день	Во время прогулки	Беседка
	Проведение коммуникативных  игр: «Кто больше знает вежливых слов», «Улыбнись, и друг с другом подружись», «Как можно…», «Пройти мостик»	Учить новые вежливые слова, тренировать свои действия, повторить приветствия	Второй  день	После тихого часа	Групповое помещение
	Участие в играх и фотографирование
	Словесная игра  «Правила дружбы»	Уточнить нормы эмоционального проявления	Третий день	Свободное время после НОД,	Групповое помещение
	Элементы арттерапии: рисунок «Мир моих эмоций»	Развивать изобразительные способностей	Третий день	После тихого часа	Групповое помещение
4 этап	Создание фотоколлажа	Учиться создавать из фотографий новый вид	Четвертый день	Свободное время после НОД	Групповое помещение
5 этап	Презентация коллажа «Давайте жить дружно»	Развивать умения рассказывать и представлять свой продукт и  элементы саморегуляции собственных действий	Пятый день	Свободное время после НОД	Музыкальный зал

Подготовила воспитатель группы «Радуга» Ивановская Н.И.

«Воспитатель сам должен быть воспитан» — это известное положение является непреложной заповедью для каждого, кто причастен к делу воспитания.
Воспитание не только наука, но и искусство, овладеть которым за короткий срок невозможно. Педагоги справедливо считают, что «учитель — тот, кто сам учится»; то же самое относится и к воспитателю: настоящим воспитателем является тот, кто постоянно учится науке и искусству воспитания, постоянно занимается самовоспитанием. Л.Н. Толстой даже утверждал, что «воспитание детей есть только самосовершенствование» воспитателей.
При этом следует помнить, что объект воспитания — ребенок непрерывно растет, развивается, год от года меняются условия воспитания и все это влечет за собой совершенно неизбежную эволюцию воспитателя, его позиции; сложные ситуации, возникающие в воспитании, требуют творческого подхода. Чтобы быть на высоте положения, родителям —: как опытным, так и особенно молодым -— важно всерьез овладевать психолого-педагогическими знаниями, неуклонно расширять и углублять их, в своих воспитательных усилиях учитывать то, что прочно вошло в основной фонд науки о воспитании.
Одно из необходимых и естественных условий семейного воспитания — любовь родителей к детям. Ф. Э. Дзержинский писал: «Любовь -—творец всего доброго, возвышенного, сильного, теплого и светлого». Конечно, все родители, как правило, любят своих детей. Но родительская любовь только в том случае помогает воспитывать, если она не слепая, а разумная, сочетающая уважение с требовательностью. Разумная любовь предполагает не сюсюканье с ребенком, не заласкивание и удовлетворение капризов, а подлинную заботу о его всестороннем развитии, доброжелательное общение, внимательное отношение к здоровым запросам, тактичную настойчивость в выработке полезных навыков и привычек.
Цели семейного воспитания прежде всего предусматривают укрепление здоровья ребенка, развитие умственных способностей, выработку взглядов и убеждений, соответствующих идейно-нравственным принципам нашего социалистического общества, воспитание деятельной любви к Родине, формирование общественной активности, ответственности, чувства товарищества, доброты; честности, трудолюбия. Само собой разумеется, что этим отнюдь не исчерпываются задачи воспитания растущего человека, но, имея в виду названные ориентиры, отец и мать могут целенаправленно и, следовательно, наиболее эффективно готовить своего ребенка к самостоятельной жизни и труду.
Важно лишь, чтобы семейное общение не омрачалось мелочной опекой со стороны взрослых, их назойливыми поучениями и бесконечными нотациями, которые своим однообразием мешают детям воспринимать родитель¬скую науку и часто вызывают негативную реакцию. В воспитании наиболее действенны не столько словесные упражнения, сколько реальная организация практических дел, всей жизни ребенка. Отсутствие единства слова и дела у воспитателей подрывает не только их авторитет в глазах воспитанника, но и веру в людей, их честность и добросовестность.
«Родители» и «Родина» — слова одного корня. Отец и мать для детей являются первыми и главными представителями Родины. Они приобщают их к родному языку, к родной природе, к традициям своего народа. Родите¬ли — основное связующее, звено между ребенком и Отечеством. Надо ли говорить, насколько высока и ответственна эта миссия.

Консультация для родителей «Как  сформировать самостоятельность у ребенка»

Подготовил педагог-психолог  СП «Детский сад «Берёзка»  Хабибулина Х.Х.

В трех летнем возрасте малыш может без посторонней помощи справиться с множеством задач: развязать шнурки, надеть и снять носочки, ботиночки, рукавички, воспользоваться ложкой и вилкой. Малыш, который делает все сам, чувствует себя увереннее в обществе, он независим, а главное – уважает сам себя.

Выделяют, пять советов, как сформировать самостоятельность у ребенка:

1. Терпение, выдержка и еще раз терпение!

Для формирования этого качества, от вас потребуется немало времени и желание. В наше не простое время, время суеты и скорости, мы часто не отдаем себе отчет в том, что сами быстро кормим, одеваем ребенка. Ни понимаем, что этими действиями мы лишаем ребенка самостоятельности. Да, так проще, сделать самим, зачем ждать долгое время пока малыш не умелыми еще ручками сам все сделает. Взрослым проще, быстро покормить и одеть ребенка, а потом отвести его в детский сад, чем битый час ждать, пока малыш оденется сам. Но мы не задумываемся над тем, что стоит только проморгать ключевой момент в развитии малыша, и мы лишим его инициативы, и потом вам будет очень нелегко преодолеть его пассивность.

2. Не возлагайте на малыша слишком многого задач.  

Не надейтесь на то, что малыш сразу же научится, быстро и умело одеваться и будет искусно, пользоваться  ложкой и вилкой. Ему нужно время, действовать методом проб и, безусловно, ошибок. Он еще частенько будет надевать штанишки задом наперед или не правильно застегнет пуговицы. Не раздражайтесь, не показывайте своим видом, что вы не довольны. Это может отбить охоту ребенку и стремление учиться новому. Может сформироваться комплекс неудачника.

3. Избалованность, это не любовь к ребенку.  

Чрезмерная заботливость родителей и их желание оградить малыша от каких-либо усилий, мешает ребенку стать самостоятельным. Вы должны терпеливо и не по одному разу показать вашему ребенку, как правильно застегиваются пуговицы и зашнуровываются ботинки. Вместе с ребенком убирайте его комнату по вечерам, без назиданий, а с удовольствием. Тогда и ребенок усвоит о неизбежности наведения порядка. Малыш, видя ваше спокойное настроение, поймет, что и от работы можно получать удовольствие.  Важен личный пример – недостаточно просто сказать: «Убери игрушки». Нужно взять трехлетнего человечка за руку и сказать: «Сейчас ты расставишь зверюшек по полочкам, а я уберу кубики в коробку». Разговаривайте с ребенком, используя,  чувство юмора – во время уборки не должно быть скучно! И нужно быть последовательными. Если вы сказали ребенку: «Сначала убери комнату, и тогда потом я расскажу тебе сказку», то нужно сдержать слово.

4.Малыш должен иметь возможность принимать самостоятельные решения.  

Ребенок в возрасте трех лет сам может решить, что он хочет съесть на ужин, какую рубашку сегодня надеть. Не надо подавлять его желания,  давить на него в таких ситуациях – дайте ему понять, что вы  считаетесь с его точкой зрения, и он почувствует себя  взрослым, человеком, к мнению которого прислушиваются.

5. У взрослых должны быть единые взгляды и требования.

Часто бывает, когда папа пытается научить ребенка быть самостоятельным, а бабушка или мама находит всячески причины не согласия, тем самым балует малыша. Такими действиями, взрослые полностью блокируют волю маленького человека, а у малыша все это в итоге вызовет раздражение и злость. Нужно выбрать единую позицию.

Подготовила педагог-психолог  СП «Детский сад «Берёзка»  Хабибулина Х.Х.

Адаптационный период — серьезное испытание для малышей 2-3 года жизни. Вызванные адаптацией стрессовые реакции надолго нарушают эмоциональное состояние малыша. Поэтому мы рекомендуем:

— Привести домашний режим в соответствие с режимом группы детского сада, в которую будет ходить Ваш ребенок.

— Познакомиться с меню детского сада и ввести в рацион питания малыша новые для него блюда.

— Обучайте ребенка дома всем необходимым навыкам самообслуживания: умываться, вытирать руки; одеваться и раздеваться; самостоятельно кушать, пользуясь во время еды ложкой; проситься на горшок. Одежда обязательно должна быть удобна для ребенка данного возраста, оптимальный вариант: брючки или шорты без застежек и лямок.

—  Расширяйте  «социальный горизонт» ребенка, пусть он привыкает общаться со сверстниками на детских игровых площадках, ходить в гости к товарищам, оставаться ночевать у бабушки, гулять по  паку и т.д. Имея такой опыт, ребенок не будет бояться общаться со сверстниками и взрослыми.

—  Необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Малышу нужна эмоциональная поддержка со стороны родителей: чаще говорите, ребенку, что Вы его любите, обнимайте, берите на руки. Помните, чем спокойнее и эмоционально положительно родители будут относиться к такому важному событию, как посещение ребенком детского сада, тем менее болезненно будет протекать процесс адаптации. Избегайте обсуждения при ребенке волнующих Вас проблем, связанных с детским садом.

—  В первый день лучше прийти на прогулку, так как на прогулке (в игре) малышу проще найти себе друзей, познакомиться с воспитателем. В детский сад можно брать с собой любимую игрушку.

—  Планируйте свое время так, чтобы в первый месяц посещения ребенком детского сада у Вас была возможность не оставлять его там на целый день. Первые  посещения детского сада должны быть ограничены  от получаса до 2-3 часов, позже можно оставить малыша до обеда

—  Для предупреждения нервного истощения необходимо делать в середине недели «выходной день» для малыша.

— Не обсуждать при малыше волнующие Вас проблемы, связанные с детским садом.

— Стараться отдать его в группу сада, где у ребенка есть знакомые ровесники, с которыми он раньше играл дома или во дворе.

 

— Готовить  Вашего ребенка к временной разлуке с Вами и дать понять ему, что это неизбежно только потому, что он уже большой.

— Не нервничать и не показывать свою тревогу накануне поступления ребенка в детский сад.

—  В период адаптации дома необходимо соблюдать режим дня, больше гулять в выходные дни, снизить эмоциональную нагрузку.

— Ребенок должен приходит в детский сад только здоровым. Для профилактики ОРЗ и ОРВИ необходимо принимать витамины, смазывать ходы носа оксолиновой мазью.

— Настраивать ребенка на мажорный лад. Внушать ему , что это очень здорово , что он дорос до сада и стал таким большим.

 

Одна из самых распространенных проблем — утренний плач ребенка при расставании с родителями. Важно не поддаваться на провокации со стороны малыша и дать ему понять, что как бы там ни было, а ходить в детский сад ему придется. Будьте последовательны и уверенными в том, что делаете. Твердо скажите малышу, что вы его оставляете только на несколько часов, что так надо, что вы его любите и обязательно придете за ним в определенные час. И конечно, не забудьте похвалить его в те дни, когда ваше расставание будет проходить спокойно.

 

Период адаптации к садику проходят не только дети, но и родители, поэтому членам семьи важно отслеживать свои чувства, осознавать их природу. Необходимое условие успешного протекания этого периода — отказ от чувства вины. Если у вас есть хоть малейшие колебания, ребенок их «уловит», и ему будет еще труднее расставаться с вами. Когда вы уходите из детского сада под крик  ребенка, не считайте себя «чудовищем».

По дороге домой старайтесь поговорить с ребенком, узнайте, что было за день хорошего, а что не удалось, чем дети занимались, с кем ребенок играл, что узнал нового.  Имейте в виду, что проблемы адаптации ребенка в садике могут возобновиться после праздника, каникул, а также при серьезном изменении внешних обстоятельств. В этом случае необходимо проявлять гибкость, в особо сложных случаях можно вновь сократить время пребывания ребенка в детском саду либо в течение какого-то времени по договоренности с воспитателем устраивать перерыв в середине недели.

 

Если окажется, что у ребенка развита потребность в сотрудничестве с близкими и посторонними взрослыми, если он владеет средствами предметного взаимодействия, любит и умеет играть стремится к самостоятельности, если он открыт и доброжелателен по отношению к сверстникам, считайте, что он готов к поступлению в детский сад.
И тогда адаптация у Вашего ребенка пройдет с улыбкой!